PROGRESSÃO CONTINUADA: DÁ FORMATO PRÓPRIO À EDUCAÇÃO DA CADA ESTUDANTE

Benigna Maria de Freitas Villas Boas – mbboas@terra.com.br

O trabalho com ciclos requer a adoção da progressão continuada, um recurso pedagógico que possibilita o avanço contínuo dos estudantes de modo que: não fiquem presos a grupos ou turma; progridam sem interrupções, lacunas ou percalços; não repitam o que já sabem.

A progressão continuada pode ser desenvolvida por meio dos seguintes mecanismos:
– pela recomposição de turmas ao longo do ano letivo;
– pelo avanço dos estudantes de um ano a outro, durante o ano letivo, se os resultados da avaliação assim indicarem.

Outros mecanismos poderão ser criados pelas escolas.

A adoção da progressão continuada traz vantagens para professores e estudantes. Quanto aos primeiros, têm a sua atuação valorizada porque os seus resultados são evidenciados. No regime seriado o trabalho pedagógico tem como referência a turma, que caminha (não necessariamente avança) junta durante todo o ano letivo. Nos ciclos o desempenho de cada estudante é acompanhado porque ele é realmente a figura central. Como as conquistas de aprendizagem são valorizadas, esse fato faz com que o professor sinta prazer pelo trabalho que realiza. Como consequência, a escola como um todo e os pais/responsáveis reconhecem a atuação docente.

Quanto aos estudantes, são incentivados a continuar sua trajetória de aprendizagem, o que os leva a traçar novos objetivos. Com isso instala-se o processo de autoavaliação, tão necessário para a formação de cidadãos capazes de enfrentar as necessidades sociais.

O Bloco Inicial de Alfabetização no DF – BIA – tem tentado pôr em prática a progressão continuada que, por ser um recurso novo, ainda é cercado de incompreensões pelos professores. Os relatos abaixo, obtidos em 2012, revelam esse fato:
“Se acontecesse na prática seria excelente, só que ainda há uma seriação entre os anos”;
“na prática se torna um grande problema, principalmente para o 3º ano (um depósito de problemas) e o professor atuante não tem suporte nenhum”;
“é uma tentativa de regularizar o fluxo dos alunos ao longo dos anos, superando o fracasso escolar. Mas, para isso acontecer, é necessário mudar muitas coisas”.

Se ainda há seriação entre os anos, isto é, se somente a nomenclatura “séries” foi substituída por “anos” e se o 3º ano é “um depósito de problemas”, tudo indica que a progressão continuada não está sendo praticada. O/a professor/a que afirmou ser o 3º ano um “depósito de problemas” sintetiza o entendimento de boa parte dos docentes: os estudantes estão sendo promovidos de um ano a outro sem aprendizagem. Ao chegarem ao 3º ano a “bomba explode”, como já ouvi alguém dizer, isto é, ele se torna um depósito de problemas. Essa situação é preocupante e merece intervenção imediata. A progressão continuada tem sido vista como promoção automática. Enquanto não se desfizer esse desentendimento, o verdadeiro trabalho com ciclos não terá sucesso.

Outro equívoco contido nos depoimentos anteriores se refere à afirmação do objetivo da progressão continuada como o de “regularizar o fluxo dos alunos ao longo dos anos”. Esta poderá ser uma decorrência da sua utilização. Como já foi exposto, o propósito da progressão continuada é promover o avanço contínuo de todos os estudantes. Tem razão quem afirmou ser necessário “mudar muitas coisas”. Essas mudanças devem ocorrer na formação inicial e continuada dos professores e dos demais profissionais da educação e na organização do trabalho escolar.

A progressão continuada faz parte dos pressupostos da avaliação formativa. Ela não se harmoniza com a avaliação classificatória pelo fato de favorecer o desenvolvimento contínuo das aprendizagens.

Você que acompanha este site como percebe a progressão continuada? Se é professor/a do BIA, como ela tem sido desenvolvida em sua escola? Quais dúvidas suscita?

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